Актуальность. Для педагогов и родителей является естественным желание видеть детей любознательными, сообразительными, умными. Однако нередки случаи, когда у ребёнка в процессе воспитания и обучения возникают различные трудности, проблемы. Специалисты всё чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников трудностями в обучении, недостаточность развития произвольного поведения, недоразвития волевых функций, сложность в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми. Недоразвитие произвольности, импульсивность, неуправляемость поведения в настоящее время признаётся одной из основных причин школьной неуспеваемости.
Большое значение игре в развитии произвольного поведения придавали такие исследователи как И.Г. Гирченко, А.Ф. Жичкина и другие. Они отмечали влияние игры на становление поведения детей, развитие у них речи и познавательных функций. Д. Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения – это возникновение произвольных действий и поступков.
Итак, важнейшими качествами личности человека являются воля и произвольность. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности, позволяют ставить цели и добиваться своего. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребёнок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чьё поведение копирует ребёнок. Основной чертой произвольного поведения является его осознанность, то есть умение управлять им сознательно, по своей воле, знать, что, как и зачем нужно делать. Процесс становления произвольного поведения заключается в преодолении побудительной силы ситуативных воздействий и стереотипных реакций, в становлении способности самостоятельно определять свои действия и управлять ими.
Методические рекомендации могут быть использованы студентами при подготовке к педагогической практике, воспитателями дошкольного учреждения в работе по формированию у дошкольников произвольного поведения, а также родителям детей, по развитию волевых качеств .
Диагностика произвольного поведения у детей.
Прежде чем начать работу над формированием произвольного поведения у старших дошкольников, необходимо провести тщательное исследование уровня его сформированности у детей.
Детям предлагается выполнить ряд заданий, после выполнения которых подсчитывается балл для каждого ребенка. Конкретное количество баллов показывает уровень сформированности произвольного поведения у каждого дошкольника.
1. Методика «Закрась фигуры» (автор Е.А. Ключникова)
Цель: определить уровень упорства и целеустремленности в структуре монотонной деятельности, то есть сформированность произвольного поведения.
Для проведения методики используется тестовый бланк, на котором нарисованы контуры различных 20 фигур (треугольников, четырехугольников, круга). Ребенку предлагается инструкция: «Закрась эти фигурки цветными карандашами, не выходя за контур», и показывается лист с нарисованными геометрическими фигурами. Предупреждают ребёнка, что он должен делать это очень аккуратно, время не имеет значения. Как только ребёнок начинает проявлять небрежность, торопливость, работу прекращают. Методика проводится индивидуально или с подгруппой и заканчивается, как только ребенок начинает проявлять небрежность или отказывается от работы. Одна аккуратно закрашенная фигура оценивалась в 1 балл. Максимальное количество баллов – 20.
Полученные результаты сравниваются со стандартными оценками уровней:
16 – 20 баллов – высокий уровень;
9 –15 баллов – средний уровень;
8 и менее баллов низкий уровень.
Стимульный материал к методике «Закрась фигуры»
2. Методика «Не подглядывай» (автор А.Н. Веракса)
Цель: изучение произвольного поведения. Определение уровней сформированности произвольного поведения.
Ребенку сообщается, что ему принесли интересную игру, но, прежде чем начать в нее играть, нужно подождать, пока к игре будет приготовлено все необходимое. Главное – не подглядывать, что делает взрослый, «а то будет неинтересно играть». Ребенку предлагается посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а в это время создаётся видимость активной подготовки к игре (перекладывание деталей конструктора, стук). Через 3 мин. ребенок получает обещанную игру. Если дошкольник не выдерживает и открывает глаза раньше, делается вид, что нарушение правил не замечено, и игра отдаётся ребенку. Если ребенок все 3 мин. не открывает глаза, испытание продляется до 4 мин, но не более.
При обработке результатов учитывается время, которое смог выдержать каждый ребенок, не открыв глаза (время ожидания), и количество подглядываний каждого ребенка. Затем подсчитывается, какое количество детей выдерживает 3 минуты, затем 2 и 1 минуту. Также подсчитывается количество подглядываний по группе.
Полученные результаты сравниваются со стандартными оценками уровней:
Высокий уровень – ребенок ни разу не подглядывал, и время ожидания составило более трех минут.
Средний уровень – 1– 2 подглядывания, а время ожидания от 2 до 3 минут.
Низкий уровень – более 3 подглядываний, время ожидания менее 2 минут.
3. Методика изучения выполнения детьми правил в подвижной игре «Хитрая лиса» (авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
Цель: изучение выполнения детьми игровых правил. Определение уровней сформированности произвольного поведения.
Правила игры предписывают то, что изображающий «хитрую лису» должен выбежать в круг только после того, как все играющие спросят три раза: «Хитрая лиса, ты где?». До этого никто не знает, кто будет водить. Водящий выбирается прикосновением руки взрослого в то время, когда у всех закрыты глаза.
Методика предусматривает выявление уровней выполнения детьми правил в подвижной игре согласно 5-ти показателям: 1) способы управления собой, чередование игровых действий двух видов (активные движения и торможение), выполняют все правила игры, умеют оценивать выполнение правил.
Каждый положительный показатель оценивался 1 баллом, отрицательный – 0 баллов.
Критерии уровней:
5 баллов – высокий уровень.
3 – 4 балла – средний уровень.
2 балла и менее – низкий уровень.
Система работы по формированию произвольного поведения у детей дошкольного возраста.
Итак, на развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре. Ниже составлена система игр и упражнений с целью формирования у старших дошкольников следующих волевых качеств: дисциплинированности, самостоятельности, настойчивости, выдержки, решительности, упорства, ответственности, то есть составляющих произвольного поведения. В каждой игре добиваются от детей умения ограничивать свои желания; преодолевать препятствия; подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения; в своих поступках следовать положительному примеру.
Приступая к подбору игр для формирования у дошкольников волевых качеств, произвольности поведения, необходимо руководствоваться следующим: игры должны проводиться по правилам или с правилами; в них должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии; в игре должна ставиться цель – выиграть (то есть, это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).
Заключение
Воля и произвольность являются разными по своему содержанию психологическими образованиями. Развитие воли связанно со становлением и оформлением мотивационной сферы ребенка, развитие произвольности определяется формированием осознанности и опосредованности своего поведения.
Пути формирования воли и произвольности различны и предполагают разное участие взрослого. Произвольность поддается тренировке, обучению, которое заключается в усвоении средств овладения своим поведением. Важнейшим условием развития произвольности в дошкольном возрасте является организация самостоятельной осмысленной деятельности ребёнка.
Развитию произвольного поведения также способствуют подвижные и дидактические игры, чтение детской и художественной литературы, физическая активность, труд, а также общение со сверстниками и взрослыми, особенно родителями. Одним из главных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности и достичь совершенства, является умение сотрудничать с другими .
Учитывая подражательный характер действий ребенка, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, воспитателей и других лиц, имеющих влияние на него. Вряд ли можно сформировать навыки волевого поведения у человека, не имевшего перед собой ни одного положительного примера в преодолении трудностей и достижении поставленной цели. Поэтому те люди, которых ребенок любит, уважает, кем он восхищается, обязательно будут примером для растущего, впечатлительного человечка, а он, считая себя взрослым или мечтая им стать, будет копировать поведение окружающих взрослых. Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни.
Игры на развитие волевых качеств
«Тише едешь - дальше будешь»
Цель: совершенствование двигательных качеств, развитие волевых качеств, упорства, дисциплинированности. Сначала выбирается водящий. Он становится лицом к стенке или просто спиной к остальным игрокам, которые располагаются в 10-15 шагах за ним. «Водила» произносит фразу «Тише едешь – дальше будешь» и быстро оборачивается, внимательно оглядывая игроков. Игроки могут двигаться, только пока водящий произносит фразу. Когда он поворачивается, все должны быть полностью неподвижными. Если игрок хоть немного пошевелится или даже просто улыбнется, то он выбывает из игры. Побеждает тот, кто сможет вплотную приблизиться к водящему и коснется его рукой, когда он отвернется.
«Зайцы в огороде»
Цель: выработка решительности, дисциплинированности, ответственности. На площадке начертили два круга, один в другом. Диаметр внешнего круга был
«Разведчики»
Цель: развитие наблюдательности, умение контролировать свои двигательные и эмоциональные реакции.
Ведущий прячет (ставит или кладёт где-либо на видном месте) в комнате какой-то небольшой предмет (игрушку из киндер-сюрприза, например), который игроки будут искать. Они могут повсюду ходить и заглядывать во все углы, но открывать шкафы не нужно, так как он лежит на видном месте. Тот, кто найдет игрушку, должен сохранить свою находку в тайне, не выдавая себя ни смехом, ни намеками. Он просто должен сесть и молча наблюдать, как остальные продолжают поиск. Тот, кто первым найдет спрятанную игрушку, в следующий раз прячет её.
«Черепашьи бега»
Цель: учить детей в некоторых ситуациях сдерживать свою чрезмерную активность и подвижность, воспитывать выдержку, волю. Лучше, если игроков будет несколько. Все выстраиваются в одну линию и по сигналу начинают очень медленно двигаться вперёд (заранее оговорить, до какого ориентира – например, до стола, до дивана, до скамейки и т.п.) Самое интересное, что победителем считается тот, кто придёт к финишу последним! Если игрок – только один, то можно использовать секундомер, чтобы отмечать, улучшается ли, и насколько, от игры к игре, его результат.
«Хитрая лиса»
Цель: Развивать у детей выдержку, наблюдательность. Упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле.
Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга отчерчивается дом лисы. Воспитатель предлагает играющим закрыть глаза, обходит круг за спинами детей и говорит «Я иду искать в лесу хитрую и рыжую лису!», дотрагивается до одного из играющих, который становится хитрой лисой. Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие 3 раза спрашивают хором, вначале тихо, а затеем громче «Хитрая лиса, где ты?». При этом все смотрят друг на друга. Хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх, говорит «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного лиса отводит домой в нору.
Правила: Лиса начинает ловить детей только после того, как играющие в 3 раз хором спросят, и лиса скажет «Я здесь!» Если лиса выдала себя раньше, воспитатель назначает новую лису. Играющий, выбежавший за границу площадки, считается пойманным.
Варианты: Выбираются 2 лисы.
«Два мороза»
Цель: Развивать у детей торможение, умение действовать по сигналу (по слову). Упражнять в беге с увертыванием в ловле. Способствовать развитию речи.
На противоположных сторонах площадки отмечаются линиями два дома. Играющие располагаются на одной стороне площадки. Воспитатель выделяет двух водящих, которые становятся посередине площадки между домами, лицом к детям. Это Мороз Красный Нос и Мороз Синий Нос. По сигналу воспитателя «Начинайте», оба Мороза говорят: «Мы два брата молодые, два мороза удалые. Я - Мороз Красный Нос. Я - Мороз Синий Нос. Кто из вас решиться, в путь-дороженьку пуститься?» Все играющие отвечают: «Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз» и перебегают в дом на противоположной стороне площадки, а Морозы стараются их заморозить, то есть коснуться рукой. Замороженные останавливаются там, где их захватил мороз и так стоят до окончания перебежки всех остальных. Замороженных подсчитывают, после они присоединяются к играющим.
Правила: Играющие могут выбегать из дома только после слова «мороз». Кто выбежит раньше и кто останется в доме, считаются замороженными. Тот, кого коснулся Мороз, тотчас же останавливается. Бежать можно только вперед, но не назад и не за пределы площадки.
«Волк во рву»
Цель: Учить детей перепрыгивать, развивать ловкость.
Поперек площадки (зала) двумя параллельными линиями на расстоянии около 100см одна от другой обозначен ров. В нем находится водящий – волк. Остальные дети – козы. Они живут в доме (стоят за чертой вдоль границы зала). На противоположной стороне зала линией отделено поле. На слова «Козы, в поле, волк во рву!» дети бегут из дома в поле и перепрыгивают по дороге через ров. Волк бегает во рву, стараясь осалить прыгающих коз. Oсаленный уходит в сторону. Воспитатель говорит: «Козы, домой!» Козы бегут домой, перепрыгивая по пути через ров. После 2 – 3 перебежек выбирается или назначается другой водящий.
Указания. Коза считается пойманной, если волк коснулся ее в тот момент, когда она перепрыгивала ров, или если она попала в ров ногой. Для усложнения игры можно выбрать 2 волков.
«Водяной»
Цель: воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Водящий сидит в кругу с закрытыми глазами. Играющие двигаются по кругу со словами:
Дедушка Водяной,
Что сидишь под водой?
Выгляни на чуточку,
На одну минуточку.
Круг останавливается. Водяной встает и с закрытыми глазами подходит к одному из играющих. Его задача – определить кто перед ним. Водяной может трогать стоящего перед ним игрока, но глаза открывать нельзя. Если Водяной отгадывает имя игрока, то они меняются ролями и игра продолжается.
«Космонавты»
Цель: Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве.
По краям площадки чертятся контуры ракет. Общее количество мест в ракетах должно быть меньше количества играющих детей. Посередине площадки космонавты, взявшись за руки, ходят по кругу, приговаривая:
Ждут нас быстрые ракеты На такую полетим!
Для прогулок по планетам. Но в игре один секрет:
На какую захотим, Опоздавшим места нет.
С последними словами дети отпускают руки и бегут занимать места в ракете. Те, кому не хватило места в ракетах, остаются на космодроме, а те, кто сидит в ракетах, поочередно рассказывают, где пролетают и что видят. После этого все снова встают в круг, и игра повторяется. Во время полета вместо рассказа об увиденном, детям предлагается выполнять различные упражнения, задания, связанные с выходом в космос, и другое.
Игра «Светофор»
Цель: Развивать у детей такие качества, как выдержка, сосредоточенность, самоконтроль, необходимых для становления произвольного поведения.
Необходимо разделить детей на две команды с равным количеством участников и выстроить их полукругом, одна слева, другая справа. Командам дети сами придумывают название: Гномики и Слоники, Зайчики и Медвежата, Кенгурята и Тигрята. В руках у взрослого светофор и два картонных кружка, одна сторона которых желтого цвета, вторая сторона у кружков разная (красная и зеленая). Напомнить детям о том, как важно соблюдать правила движения на улице, переходить ее только в установленных местах. Прежде, чем ступить на «переход», сначала надо посмотреть налево, потом направо, чтобы убедиться, что нет близко машин, а там, где установлен светофор, внимательно следить за ним. Прочитать стихи С.Михалкова. Недостающие слова дети подсказывают хором.
Если свет зажегся красный, значит двигаться ... (опасно).
Свет зеленый говорит: «Проходите, путь ... (открыт)».
Желтый свет – предупрежденье –
Жди сигнала для... (движенья).
Нацелили детей на точное выполнение правил игры. Они заключались в следующем: когда показывается зеленый сигнал светофора, все маршируют на месте, когда желтый – хлопают в ладоши, а когда красный – стоят неподвижно. Тот, кто перепутает сигнал, делает шаг назад (выбывает из игры). Правила игры повторяют 2 раза. В игре сигналы меняются неожиданно, через разные промежутки времени. Выигрывает команда, у которой к концу игры остаётся на месте больше участников.
Словесная игра «Да и нет»
Цель :Развивать умение ребенка действовать по правилу, что способствовать развитию произвольного внимания, произвольной памяти и произвольной регуляции деятельности.
Правила игры: запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет». Надо подбирать другие слова. По ходу игры задавать такие вопросы, на которые проще всего было ответить словами «да» и «нет», а так же употребив названия белого и черного цвета. Но именно этого по условиям игры делать нельзя.
Вопросы:
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?
3. Ты любишь смотреть мультфильмы?
4. Ты хочешь остаться еще на один год в детском саду?
5. Ты любишь гулять?
6. Ты любишь играть?
7. Ты хочешь учиться?
8. Ты любишь болеть?
9. Ты хочешь играть в прятки?
10. Тебе нравится чистить зубы?
11. Ты хорошо рисуешь?
12. Ты умеешь собирать матрешку?
Формированию волевых качеств помогают и игры на речевом материале: «Поиграем со словами» – называется буква, а дети к каждой букве придумывают слова на заданную тему (животные, транспорт, растения и другое); «Логогрифы» – в них новые слова дети образовывают в результате прибавления или убавления одной буквы или слога. Например: «Убери в слове коса первый звук (оса), из слова столб последний звук (стол)». Детям предлагаются слова: парк (пар), духи (дух), сухо (ухо), поле (пол), точки (очки), леса (лес), роса (оса), гроза (роза). Добавляют к слову один звук, чтобы получилось новое слово (игра, обратная предыдущей): мех (смех); лень (олень); клад (склад).
Использование творческой игры на занятиях по развитию речи способствуют не только обогащению словарного запаса детей, но и расширяют их кругозор, несут в себе огромный эмоциональный заряд, воспитывают качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, волевые качества. В результате дети все более подстраивают своё поведение к требуемым действиям.
Консультация для родителей на тему «Развивайте волю ребенка» Многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи чаще интересуют вопросы образовательной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители часто не придают большого значения.
Воля ребенка 3–7 лет еще очень слаба. Вместо выдержки, самообладания и настойчивости, которыми обычно характеризуется воля взрослого человека, у дошкольника мы наблюдаем неустойчивость желаний, в своей деятельности он часто теряет цель, которую перед собой поставил. Чаще всего чувства, а не размышления являются стимулом поступков ребенка. Многие действия ребенка носят подражательный характер – это тоже связано со слабостью воли. Позднее дети начинают копировать жесты взрослых, их интонации, манеру говорить. Дошкольник подражает поступкам взрослого, его поведению. Поэтому недаром так много говорят о решающей роли примера поведения взрослых. Один из основных факторов в воспитании воли – режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов – хорошее средство воспитания воли.
Одним из приемов, помогающих ребенку осознать свою жизнь во времени, может стать планирование и подведение итогов дня. Воля ребенка развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Капризы, общий негативизм, который проявляется в упрямстве, ревности, эгоизме, возникают в результате недостатков волевого воспитания. Как правило, упрямство имеет избирательный характер – оно направлено главным образом к родителям. По отношению к другим детям упрямство проявляется редко. Ранние формы детского негативизма возникают, когда взрослые слишком опекают ребенка, когда дети не приучены сдерживать себя, подчиняться определенным требованиям и правилам поведения. Прежде чем ребёнок сам начнёт ставить себе сознательные цели, ему должен указывать их взрослый. Давая ребёнку указание, нужно объяснять ему в каком направлении и как нужно действовать в тех или иных случаях.
Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он рисует, лепит, конструирует и, особенно, когда выполняет трудовые поручения взрослых. Если вы хотите воспитывать у ребенка трудолюбие, настойчивость и аккуратность, помните, что ваши призывы, нравоучения и положительные примеры скорее всего не подействуют. Позаботьтесь лучше о том, чтобы смысл действий ребенка оказался бы совершенно ясным для него, а результат – желанным и привлекательным, чтобы ребенок отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.
Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.
Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче – выразить уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего – игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые имеются не только в подвижных, дидактических, но и ролевых играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, самоограничение и другие волевые качества.
Прекрасные возможности для развития воли содержит в себе трудовая и бытовая деятельность. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и так далее), преодолевать трудности. Ценно, что трудовые обязанности (которые нужно постепенно усложнять) дают возможность не эпизодически, а систематически, регулярно упражнять волю ребёнка. Родители развивают волю ребёнка и когда формируют у него культурно-гигиенические навыки, культуру поведения в обществе взрослых и детей, когда помогают овладеть ребёнку ездой на велосипеде, катанием на коньках, лыжах. Развитие воли нельзя отрывать от нравственного воспитания ребёнка, овладения им нормами поведения. Ведь важно, ради каких целей, под влиянием каких мотивов совершается волевое действие.
Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.
Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.
Рекомендации для родителей по развитию волевых качеств у детей дошкольного возраста.
1. Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки.
2. Если ребенок заявляет «Я сам» и явно претендует на то, чтобы делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно навредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть не навязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка.
3. Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тогда, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не получилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка получаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей.
4. В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика общения создает благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанного с волей.
5. Ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении.
6. Направлять, помогать в достижении цели.
7. Приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их.
8. Воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и других видах деятельности.
9. Учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.
10. Спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).